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作者:佚名    文章来源:本站原创    点击数:5844    更新时间:2007-11-11

通知

各乡镇联校、初级中学,各县直中小学:
     
教育叙事研究是校本研究的一种重要形式,经常撰写教育叙事是实现教师自我提升和专业发展的有效途径。为推动我县教科研工作的深入开展,提高教师的教育教学能力,根据县教科所工作计划,确定于11月开展一次全县中小学教育叙事评赛活动。
一、参赛范围及条件:
全县中小学和幼教、特教、职教教师及教教育教学管理人员均可参加。条件是本单位评出的优秀教育叙事作品。
二、 参评程序及办法:
1.
发动全体教师和管理人员撰写教育叙事”,在本单位进行初评,评选结果计入教师年度业绩评估总成绩。
2.
择优向县教科所推荐本单位的优秀教育叙事作品,各联校和初中推荐二至五篇,县直学校推荐三至八篇(根据学校规模大小适当掌握) 。参评费每篇十元。
3.
县教科所组织人员对推荐作品进行审评,择优颁发县级优秀教科研成果证书。
三、教育叙事撰写要求:
1.
A4纸打印一份,字数在1500字以内。题目下署清单位、姓名,然后是正文、日期。
2.
教育故事的基本结构:题目、事件、理性思考(最好融入叙事之中)。
3.
可写自己的故事,也可写他人的故事,但都要融入自己的感受。
四、时间安排:
1.11
10—1125日各单位进行撰写和评选,
2.11
25—1130日向县教科所交送推荐作品。
3.12
月县教科所评审,颁发证书。
4.12
月向山东教育社推荐优秀作品.
五、参考材料
附件 和《山东教育》中、小学刊2007.10月第2829征文启事2005年以来的《山东教育》中学塑造心灵、小学创新教育百例
(咨询电话:莘县教科所7315178
             
莘县教科所  ]
    2007.11.9

 

 

教育叙事写教育教事研究:教师人人可参与的校本行动研究

    1.什么是教育叙事研究

    教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者(主要是教师)通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育的本质、规律和价值意义。由于近年来教育界都在宣扬教师要成为教育研究者、教学反思者、行动探究者等,教育叙事研究便日益受到关注。至今为止,虽然人们对叙事研究的概念和内涵尚缺乏明晰和透彻的认识,但是这种借助叙事文学的描写手法来描述教育问题,进行教育研究的方式,的确是一种新颖的方法,它的最大意义恐怕就在于真正能使教师成为研究的主体,使教师人人都可参与教育研究,使教师有话可说,有事可写,使教育研究从专家手里回到教师手里,从天堂回到人间,从神秘走向世俗,从根本上解决长期以来教育研究与教育行动分离,教育理论与教育实践脱节的状况。

    2.教育叙事研究的特征

   l)教育叙事研究是一种质的研究方法,是教育行动研究的具体表现形式之一。关于质的研究方法,陈向明所给出的定义是:质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。由于教育叙事研究属于质的研究方法的范畴,因而具有质的研究方法的基本特征,如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等。

   2)教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究在叙事研究中,研究者本人是研究的工具,他(她)通过自身长期在教育教学的实际生活体验中,在与对象的直接互动与实际交往中,发生了各种生活故事和教育教学事件,对这些事件,教师们通过观察、分析、反思,而获得一些见解或解释性的意见,这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。

   3)教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究教育叙事研,是教师从教育实践出发,从校园生活出发,从真实教育事实出发,从自然教育情境出发所进行的研究,这种研究的显著特征在于“实”,它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究,从而获得对事实或事件的解释性意见。

   4)教育叙事研究是一种反思性研究,叙事研究的根本特征在于反思。教师在叙事中反思,在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验,在反思中修正行动计划,在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思,叙事研究就会变成为叙事而叙事,就会失去它的目的和意义。

    3.如何开展教育叙事研究

   l)要勤于学

    教师养成读书学习的习惯,提高理论素养,是开展研究工作的准备和基础。虽然中小学教师开展教育叙事研究,进行校本科研,不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论,并直接运用理论开展教育研究,但是不等于说叙事研究不需要理论,理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的,因为理论可以启迪人们的思维和智慧,可以熏陶人们的气质和精神,可以提高人们的洞察力和分析力,可以升华人们的思想和理念。因此,中小学教师掌握一定的教育理论,对更好地开展教育叙事研究仍然是很有必要的。

   2)要敏于事

    在中小学里,一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题,可做的课题,可写的东西。这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作,为各种事务所困,对各种问题缺乏敏感性,甚至变得熟视无睹,麻木不仁的缘故。俗话说:处处留心皆学问。只要教师事事处处留意身边的问题,关注身边的事情,就可以找到很多可以用于开展探讨的话题,比如,教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例,等等。教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题。

   3)要善于思

    勤于思考,善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求,因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时,需要认真的思考:当问题或事件发生后,教师又用什么方式方法去解决这些问题,需要深入的思考;对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等,需要深刻的反思。因此,思考和反思是叙事研究的灵魂,教师通过叙事研究中的思考和反思,不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念,更新教育教学观念,而且可以从根本上改进教育教学工作。

   4)要得于法

    教育叙事研究的范围甚广,主题多种多样,内容丰富多彩,可以说,教师的教育活动范围有多宽,其叙事研究的领域就有多广;教师的工作有多少种类,其叙事研究的主题就有多少类型;教师的工作内容有多么宽泛,其叙事研究的内容就有多么宽阔。这样看来,叙事研究似乎很难找到一个统一的格式、统一的规范和统一的要求。的确,与其它研究方法相比,叙事研究更具有弹性、灵活性、多样性等特点,正是由于这些特点,教师在开展叙事研究时就更能够体现现实针对性,更能发挥创造性,这种方法也就更能为教师所掌握和运用。当然,叙事研究作为一种研究方法,也不是说可以任意妄为,无章可循的,它总是内含一些基本的要素和要求。有学者认为,叙事研究的过程要围绕3个事件展开:现场、现场经验文本和研究文本。现场工作是叙事研究者亲身体验生活和获得现场经验的过程。现场经验文本是指研究者所获得的现场资料,形成现场经验文本有多种方法,如讲述或撰写故事、研究访谈、日记、自传和传记、书信、谈话、现场笔记等。研究文本是指叙事研究的格式,叙事研究文本可以用文学、诗歌、科学等各种不同的风格撰写,可以形成描述的文本、解释的文本、讨论的文本、叙述的文本等多种格式。笔者认为,叙事研究的基本要素应该包括:第一,有鲜明的主题或引人入胜的问题;第二,有解决问题的技巧和方法;第三,有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述;第四,有解决问题过程中及过程后的反思;第五,有理性反思中所获得的经验或教训,所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。教师如果对叙事研究掌握了一些基本的要求,并进一步达到运用自如的程度,就会收到良好的效果,并有利于推进校本科研工作。

 

 教 育 因 故 事而 精 彩

——谈教育故事的写作

 

一、什么是教育故事

教育故事(亦即教育叙事),顾名思义,就是以故事的方式叙述教育教学活动和生活经验中那些给人留下深刻的真人、真事、真情感。下面先看青年老师刘中强写的《育人就在一瞬间》:

走进教室,闻到一股莫名的味道,仔细寻找,是从饮水机的接水槽中发出来的。询问学生,原来是昨日有同学将变质的“学童奶”倒进了水槽,加上课间同学接水,槽满,热水加变质奶,故而发臭。

我想,解铃还需系铃人,给孩子一个做好事的机会吧。于是我命令学生打开窗户,教室里的空气清新了不少。我漠然地说了一句:“下课后把接水槽里的变质“奶水”倒掉”,30分钟的一节课就在这股异味中结束了,下课后我当然没有忘记交待要倒掉水槽中变质的奶水。下节课还是我的课,我可不愿意继续闻这股味道。

上课铃响了,当我踩着铃声走进教室,心里猜测可能是谁倒掉了“奶水”时那股异味依然扑面而来,好象比经前更浓了。我火冒三丈,大声斥道:“为什么没人去倒,难道你们觉得好闻吗?”同学们没人吭声。

“班长呢?站起来!说说这是为什么!”

“大家都嫌脏。”班长怯生生的说。

闻听此言,我目瞪口呆,刷刷的就红了。我为学生感到遗憾,为自己感到可耻。是啊,我一向以师长自居,只知一味的要求学生做这做那,而自己早已变的麻木不仁了,却还要摆出一副长者的面孔,板着脸数落学生的不是。为什么不问问自己呢?你做到学生的榜样了吗?

我默默地走到饮水机前,慢慢的取下接水槽,“奶水”溢出,洒到我的手上、衣服上,但我觉得并不是那么难闻,似乎有一种淡淡的奶香。我小心地端着接水槽,准备去厕所倒掉,刚走到教室门口,就被几个懂事的孩子接走了,他们不但倒掉了奶水,而且把水槽刷的干干净净。

“身教重于言教”,教师的榜样是无穷的。有时我们无需对学生讲太多道理,因为育人就在一瞬之间。

 

二、教育故事有什么特点

从表面上看,把一些教育实事写成教育故事“发出自己的声音”,似乎很简单,很平常,但实际上一个个教育故事中蕴藏着极为丰富和深刻的内涵,既有老师们不经意间创造,又有老师们在教育教学中的匠心独具,既有老师们的聪明睿智,又有教育教学改革的“脉搏跳动”,发挥着“以小见大”“见微知著”“一滴水映照一个太阳”的特殊功能。总的来说,教育故事有如下特点:典型性、时代性、理论性、真实性、故事性、独特性、趣味性、教育性

 

三、教育故事的基本内容

一个生动有趣、引人入胜、颇有意义的教育故事,一般包括以下几部分内容:

1对事件有关情况和背景以及事情的起因的交代。

2故事的过程,即对故事发生、发展的过程和结局的叙述。

3理性思考。主要就故事的内容和自己对事件的感受和体验,阐明对特定的教育教学问题的把握、含有一定规律性的认识以及形成的相应的教育信念。

四、教育故事写作的基本要求

1、每个故事都要有一个矛盾冲突的完整叙事,都要有一个鲜明的主题,说明一个教育道理,使他人能够从故事中学有所得,思有所获。

2、篇幅不求长,但求精,最好一二千字,五六百字也行。  3、要有可读性

4、故事要以简练含蓄为佳,其意主要在于启发思考。

5、如有必要,可以对故事的某些内容做适当的掩饰处理,即可以对故事中的学校、老师以及具体的学生姓名予以“改头换面”

五、教育故事的基本结构

①题目   事件  ③理性思考

如何安排更改思考,一般有三种方式:

1  安排理性思考于故事结尾。

如有一篇《借鸡生蛋》的教育故事,讲述的是一次汇报课的执教过程。一切进行了的非常顺利,看来已经成功在望,可这时,坐在后排的李小林突然来了一嗓子:“老师,他们两个打架!”这无疑给汇报课投了个“炸弹”。一阵紧张、愤愤之后,镇静下来,突然灵感顿生,老师来了个“借鸡生蛋”,用甲同学与乙同学的相互打架,讲解“力的互相抵消”,巧妙的处理了偶发事件。故事结尾,作者采用的是“理性思考、议论作结”的结尾结构:

现在我已调入这所中学一年多了,和这个班的孩子成了很好的朋友,但开篇一课的突发事件,急中生智的“借鸡生蛋”让我深深领悟到:教学是门艺术,刚才所举的课堂所发生的事情,属于教学中出现的突发问题,要处理好这些问题,需要讲究处理的艺术。所以,教学中只有善于应变,方能收到秒不可言的艺术效果。

2  将理性思考融入抒情之中,一边形象的叙事,一边抒发感受和体验。

如《一只红苹果》的教育故事中,看着可爱的的学生,“我”来了感情:竟有一种拥他们入怀的愿望!多么可爱的孩子啊,我没有理由不去爱他们,没有理由不用我全部的智慧去培养他们。作为他们的班主任,我很自豪,也很幸福。因为,他们不仅是那样的善解人意,而且每次考试都会考出最优异的成绩。真诚地希望我的学生健康成长。

3  叙述中融入思考,反思、叙事完毕,戛然然止。

如教育故事《口袋里摸出的教育》,叙述的是新接手的班里有很多同学爱吃零食,卫生检查成绩不佳,班会上多次强调效果也不明显,于是用“从口袋里摸方便袋”的方法影响学生:发现有的同学桌子下有瓜子皮、纸屑,从口袋里摸出一个方便袋,默默地捡起地上的杂物装过去……第三、第四周后,我再也不用从口袋里摸方便袋了。文章最后的结尾,作者采用的是“叙述一句,交代结局”的结构:从此,我班的卫生状况走上了良好运转的轨道

——结束非常自然平淡,耐人寻味。

 

 

作指导

    (一)什么是教育叙事
   
教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事,表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟。“叙”就是叙述,“事”就是故事。教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。
    教育叙事应定位在接近教育现实中所发生的各种真相。通过教育叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动,看到这些真实事件背后的复杂意义。总之,写教育叙事实为了让教育回归生活本身,让教师在教育生活中领悟教育的力量,使自己的教育实践具有自己独特的理论和实践的生命力。这也是教育叙事研究确切的追求。
   
写好教育叙事不仅需要深入了解某一个教育实践现象,还要有足够的理论视角。只有这样,在叙事的过程中,才知道如何组织事件。才知道事件组织起来后能够表达什么样的理论主题。写好教育叙事还与我们教师是否有明确的追求有关。如果有了明确的追求,又有不断反思的精神并确实是想追问自己,当教师这些年来到底都做了些什么,在从事教育的过程中坚持过什么样的良知与信念,有过什么样的痛苦与喜悦,总之,一旦教师想要认真地审查自己的教育生活,那么无疑就能够写出高质量的教育叙事。如果只是为了完成什么上面布置的任务,或为了其他名利,是不可能写出高质量的教育叙事。
   
(二)教育叙事的特点
    (1)真实性。教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件,是真实可信的教育故事,不是设计的事件。因此,教师平时要善于捕捉这些教育故事的源文件,只有原汁原味的教育事件才有特定的意义。
    (2)人物性。在教育叙事中,叙述者既是说故事的人,也是他们自己故事里或别人故事中的角色。叙述者将自己放到故事中,用自己的视觉去观察和体验,对事件中的某个角色(学生等)做出较为科学与合理的行为和心理的假想,从而使故事的人物角色更饱满
    (3)情节性。叙事谈论的是特别的人和特别的冲突、问题或使生活变得复杂的任何东西,所以叙事不是记流水账,而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、事件发展的情节。
   
(4)可读性。阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像,清楚的把握教学中出现的问题,并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受,对于教育者而言,这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体,更深入,因为我们知道,具体经验对于学习是非常重要的一个因素。
   
(5)感悟性。教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。也就是说,教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。
   
(三)教育叙事的基本内容框架
    1、问题产生的背景。背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因,但不必须面面俱到,关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。
   
2、问题情境描叙。每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。不能杜撰,但可以对实际情节进行选择,目的凸现焦点。要有细节的描写,描写生动,引人入胜。描写一般采取叙议结合,即描叙+分析,描叙夹分析。
   
3、问题解决结果或效果的描述。
   
主要内容结构:背景、问题、细节、结果。
   
(四)优秀教育叙事的标准
   
丁刚教授曾经对好的教育叙事给出过最高标准,他说:如果叙事可以达到这样的境界,即不仅在讲述某个人物的教育生活故事的过程中揭示了一系列复杂的教育场景与行为关系,而且“照亮”了某个人物在此教育场景中的“心灵颤动”,可以给读者一种精神震撼,那么这就是非常好的叙事了。在此我们就给出个一般标准吧,好的叙事=生动的故事+精彩的内心活动。具体可分解为以下几项:
   
1、事件真实。
   
2、描述的情境有意义,抒发独到思考。
   
3、叙述清晰,细节描写生动,揭示人物的心理,细腻刻画冲突情节。
   
4、叙述的问题对他人有思考价值和启发意义。
   
(五)写教育叙事的要求
    1、教育叙事
必须基于真实的课堂教学实践。对真实的课堂教学实践可以做某种技术性调整或修补,但不能虚构。
    2、每个教育叙事必须蕴涵一个或几个教学事件,即教学过程中出现的某一个有意义的教学问题或发生的某一种意外的教学冲突
    3、由于它是对具体的教学事件的叙述,因此要有一定的情节性和可读性。叙述要有一个从开始到结束的完整情节,突出戏剧性冲突,有人物的语言、内心活动,要揭示故事中人物的内心世界,不是记流水账。叙述要具体、生动,讲究文笔的清新优美。不应该是对活动的笼统描述,也不是抽象化、概括化说明,应具体。它不同于教学之前的教学设计方案(或教案),也不同于教学之后的教学实录(或课堂实录)。没有人物的内心活动。
    4、每个教育叙事
所叙述的教学事件必须具有一定的典型性,蕴含一定的教学理念、教学思想,具有一定的启迪作用。
    5、要有问题性,不是简单地把一天的事情原原本本记录下来,这样做没有意义。而应该是捕捉教育教学活动中出现的问题。如有意义的教学问题、教学冲突,反映以自己的方式化解教学事件之后获得的某种教学效果,也可以反映教师忽视了教学事件之后导致的某种教学遗憾。要有解决问题的过程、采取的方法措施与效果。
    6、教育叙事的写作方式以叙述为主,夹述夹议。这种叙述可以是上课的教师本人在反思课堂教学的基础上以第一人称的语气撰写的教学事件。要尽可能地描写教师自己在教学事件发生时的心理状态,常常用我想……”我当时想……”事后想起来……”我估计……”我猜想……”以后如果遇到类似的事件,我会……”等等句子。此类心理描写实际上是将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在某个具体的教育事件上,体现了教师在反思
某个具体的教育事件时显露出自己的教育理念以及个人教育思想。
    7、一份完整的教育叙事必须有一个照亮整个文章的“问题”。这个“问题”常常是一个教学理论中已经在谈起、讨论的问题,这个”“问题”是所叙述的教学事件中产生、蕴含着的,而不是将某个理论问题作为一个“帽子”,然后选择几个教学案例作为例证。
   
(六)如何写好教育叙事
   
1、经常有意识地随时收集让你感到有趣或震撼的教育教学事件资料或存在新问题的教育事件资料。收集的资料可以是你个人经历或别人经历的;可以是课堂上的,也可以是课外的,可以是对学生教育方面的,也可以是在学校活动、学习工作中自己发展中遇到的事。
   
2、采取多种方法收集教育教学事件资料。如记日记、写教学日志、做听课观察记录、与观察对象开放式的访谈。日记可提供个人对即时事件的描写、感受。
   
日志可提供对事件的回顾,如发生的过程、处理的方法、反思和评价。
   
事件观察记录既可以由研究者自己进行观察时撰写或拍摄录相,也可以由研究者草拟思路,由参与者撰写或拍摄录相。事件观察记录主要纪录了,教学情景的发展变化,当事人的态度、情绪与行为反应,学生的反应和学习的结果。课观察记录可提供描述性记录、理论备忘录(由观察而联想到的相关理论观点)、观点摘录、一己之见和推论等。
   
与观察对象开放式的访谈,可通过与参与者的对话,了解参与者的内心世界,深入揭示许多关于他个人思想的知识和社会背景方面的信息。
   
3、注意收集与教育教学相关的背景资料。如与所叙事相关的日期、作者、任务、背景事件、政策、观点氛围等信息,这对于研究者对叙事背景和阐述具有重要意义。图片资料与反映事件结果的实物和文字资料。与所叙事主题或问题有关的理论资料。
   
4、注意思考和寻找身边平常事件中蕴含的规律、问题、新观念和真理,善于发现教育教学活动中出现的新问题,并不断地对与问题有关的因素进行观察,进行理论学习和理性思考。
   
5、注意对资料的整理和分析。每经过一段时间,就要对收集来的所有故事和叙事素材进行比较,分析每个故事的主题,然后将这些互不相同的主题重组成一个完整的事件发展过程。
    6、写作时,首先要能够提出问题,明确你所研究和希望表述的问题。其次,要按问题的产生
问题解决的过程---解决的结果这一主线,将问题细化,把问题清晰地表达出来。第三,要对不同类型的关键事件(成功型事件、挫折型事件、启发型事件、感人型事件)的重点方面进行重点描写。
 二、教育叙事研究报告
    (一)什么是叙事研究报告
   
叙事研究报告由教育叙事+反思构成。反思是指教师把自己的教育教学活动本身作为研究的对象,多角度地进行审视、深思、探究与评价,对教学教育行为的成功与失败上升到理论层面进行分析。
   
反思的目的。反思是对经验的重组和理解,是对叙述教故事所提供的意义进行诠释,是深化对问题或事件的认识,提升原有的经验,思考修正行动的计划,探寻事件或行为、背后所隐含的意义、理念和思想,促使教育教学理论水平的提高,使我们的工作根据有科学性。反思的内容一般有:
   
(1)反思教育教学活动设计的恰当性、科学性、合理性、新颖性、独创性。
   
(2)反思教育教学活动实施过程恰当性、科学性、合理性、有效性,改进方法。
   
(3)反思教育教学方法、策略与学生实际、内容、目标之间的匹配性、可行性,使用过程中的感悟、对在后续教学中运用的想法。
   
(4)反思成功或失败之处及原因。可从教育观念,教育教学方法、策略、心理、学生成长,教师成长等方面分析原因。
   
(5)反思事件中各要素之间的相互影响和作用。有了素材后,要对这些叙事素材进行提取、分析并界定这些叙事事件是如何形成、基本元素和基本特征,以及它们之间的相互影响和相互作用关系。
   
(二)教育叙事研究报告三要素
   
1.典型事件:包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境。
   
2.问题叙事:有关与问题的产生、解决方法与结果。
   
3.反思:对教育事件的理性思考,以阐述某中教育理论、观点、方法或策略。
   
(三)好叙事研究报告的标准
   
1.所叙事件具有研究意义和可借鉴性。
   
2.反映了教师心路历程,并能供其他教师反思自己。
    3.叙述对教育事件的认识、看法、判断、理解。


我的教育故事:情感还是方法?

这节语文课的主题是《麦琪的礼物》,这是一篇小说,也是一篇讲读课文。今天是这篇课文第二课时的教学。“中考”常常考小说的阅读,但相当一部分学生在写记叙文时只习惯于平铺直叙地叙事,不会描写人物,所以,在备课时我将重点放在“教会学生阅读小说的方法”和提高他们的写作能力上。我把这节课的教学目标定为:第一,掌握人物描写的方法。第二,理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感。

 

 这节课从“小说的三要素是什么”开始。我提问后,一位学生站起来回答:“小说的三要素是:环境、情节、人物。”

      学生的回答是对的,我要求学生将“三要素”齐读一遍。现在回忆起来,这个环节很值得回味。按说,屏幕上已经很清楚地出现了“小说的三要素”,我为什么还要学生将屏幕上的“三要素”齐读一遍呢?从小学到中学,老师好像经常会使用这种方法,只是到了大学的教室里,这种方法才比较少用。为什么这个方法只在中小学常用,而大学少用呢?

      这个环节使我想到的是:我们做教师的总是有一些很日常的、很细节的教学方式,这些日常的、细节的教学方式普遍流行于小学的课堂或中学的课堂,但做老师的好像较少考虑其中有些教学方式是否应该随着学生年龄的增长、自我意识的增强、自我教育能力的提高而有所改变。尤其当某种教学方式是具有较强的控制性、强制性时,做教师的是否应该逐步减少这种控制性较强的“保姆”式的教学方式而使学生逐步养成自主学习的习惯呢?

      由于我已经意识到这是一个问题,因此在后续的教学中我开始减少对学生的控制,增加了一些开放性较强的问题。

      对这个环节我觉得有些遗憾。接下来的重点是让学生领会“人物描写的方法”。

      我问学生:我们以前学过的人物描写方法有哪些呢?有学生说“肖像描写”、“语言描写”,有学生说“动作描写”、“神态描写”,另外有学生补充说“心理描写”。

      学生回答的这些“人物描写方法”与我备课时所设计的内容是吻合的。我在制作PPT(Power-point)时,已经写出这几种方法。我点击鼠标,屏幕上迅速出现“描写方法:动作描写、语言描写、神态描写、心理描写等等”。

      当屏幕上出现这些“人物描写方法”时,我忽然感到有些别扭。在学生的答案与我的设计吻合时,要是不满足于“正中下怀”的感觉,不用PPT整体地投放出来,而是边听学生说,边用键盘记录学生的意见,那样的效果是不是会更好呢?

      按照备课时的教学设计,提出“人物描写的方法”是为了引导学生掌握《麦琪的礼物》这篇小说的刻画人物方法。于是,我让学生分小组讨论屏幕上投影出来的几个问题:小说的主人公是谁?德拉是一个怎么样的人?小说是怎样刻画她的?你能举一些例子来说说吗?杰姆对德拉的感情如何?小说是怎样表现的?

      学生开始“讨论”后,我走下讲台在学生的课桌间穿行。我很想知道他们在“讨论”什么。偶尔有学生问我问题,我尽可能地作一些简短的启发。

      上完这一节课后,我一直在思考一个问题:这节课的教学重点究竟应该放在什么地方?在设计这节课的教学时,我将教学目标定位在“掌握人物描写的方法”和“理解主人公纯洁善良、关爱他人的情感”,但实际上我是把教学的重点放在引导学生“掌握人物描写的方法”上,主要是引导学生理解“作者是怎样刻画人物心理的”、“哪些句子说明了这个心理”等等写作的方法和技巧。

    按照以往的经验,这些方法和技巧是以后的考试中经常会遇到的问题。从升学考试的指挥棒来看,注重方法、技能的传授和指导显然对学生“应考”是有利的。对于一个老师尤其是初中三年级的老师来说,把教学的重点放在“应考”技巧和方法上,也许是情理之中的事情。我的困惑是,像《麦琪的礼物》这么一篇经典性的爱情小说,它奉献给读者的难道仅仅只是作者描写人物的写作方法与技巧吗?像这么一节语文课,究竟应该注重情感体验,还是方法训练呢?如果真要引导学生“体验情感”,这节课的很多环节都需要改变。

                 

 

 

 

教育叙事五则

 

他变了(之一)

 

早上,严晓俊的爸爸匆匆忙忙到学校来找我,用一种半是无奈半是乞求地告诉我,他的孩子今天起来就与他不开心,要拿100元吃中饭,因为今天是他生日,可他父亲没有满足孩子的要求,孩子就不依不饶不吃早饭。爸爸没办法,只好硬拉着他来上课,严晓俊则哭闹着不进校门。眼看着要上课了,所以只好硬拉着孩子来找我。我见孩子依旧委屈地落泪,先安慰了他一番,请他给爸爸道歉,可我连说了几次,他流着泪也不理睬。我只好对他爸爸说,你先回去后面的事让我来处理。

    上课了,我跟严晓俊苦口婆心地谈了近四十分钟,没想到他就是不吭一声的掉眼泪。我让他吃点水和饼干就不再追究了。可他还是死不开口。说实话,我为师二十年,还没有遇到这样对老师不理不睬的学生。尽管我早就听说,他的父母早已离婚,他父亲因其母亲赌博而提出离婚,他由他的父亲赡养。但我对他还是很有信心,因严晓俊本性还是比较好的,只是没人关心他。

 

    一个多小时的谈话,竟没有收到效果,我心理真是有些失望。我拉他一下,他动一下,但我发现他到后边就自己走了。兴许这是一个契机。于是,我请他进教室。听说他进教室哭了很久。第三节课,我在走廊上见到了他,他正嬉笑着和同学玩耍,我忙走过去,拍拍他的头问,饼干吃了吗?他说还没有,我说马上去完成任务,他飞也似的跑进教室去了。放学后,我再次找到他,请他回家一定向爸爸道歉,他点头答应了。

 

    第二天,我问他道歉没有,他说道歉了,我当即表扬了他,同时在这天晚上,接到他爸爸打来的电话,非常感谢老师的及时教育,使他的儿子变的明白事理。问题解决了,从那以后,我特别留意他的举动,又集体为他补过一次生日,常常找他谈心,了解他的学习和生活情况,同时让他享受到班集体的温暖,要求他与班内成绩好的同学结成对子,帮助他学习,通过一年多的努力,该生的学习成绩提高很快,各方面都有所进步,我知道,爱心已经融化了他心头的那块“坚冰”,一朵幸福的花儿已悄悄地开在了他的心窝,他已完全融进这个班集体了。

 

 

他长大了(之二)

 

我班级中有个男生小沈,性格比较反叛,具体表现可以用两句话来总结概括:班主任说什么他都不乐意,班干部做什么他都认为不对!但是这个学生有一个爱好,喜欢打篮球,口才和反应能力也很不错,有一次我们班与兄弟班进行篮球比赛,结果我们班 获胜了,其中他是我班获胜的功臣,我当即把握住这个大好时机,当天就找他谈话,首先我就赞扬他今天在篮球场上表现如何积极英勇,关键时刻力挽狂澜,为班级的胜利奠定了基础,获得了同学们一浪接一浪的掌声,之后我又跟他谈了很多有关篮球明星的情况,我发现他的脸上已经露出了春天般的微笑,之后我又跟他回顾在主题班会上他如何舌战群雄,面不改色心不跳,赞扬完后我发现他已经变成了欢乐的海洋,这个时候我看准时机话题突然一转:“但是你有没有好好想过,你在班上那么有才干却没有一个人选你当班干部,你有没有冷静的思考过为什么?”然后我跟他一一分析原因,开始的时候他还只是点点头,到了后来他自己主动表态,过了一段时间我又跟他长谈了一次,慢慢的我发现这个学生在学习态度及与同学相处方面有了很大的改观,期中考试后他第一个跑到我家里来问自己的成绩,问自己的成绩有没有进步。初二一开学我起用该同学做班干部,做的很出色,而且曾经有一次考试进入过全级前五十名。■

 

 

他“站”起来了(之三)

 

我班有一位较特别的学生——陈联舟。他的脚底患动脉血瘤。在预初时他第一学期没有来上课,在第二学期他来学校上课,因切除一个,现还有一个,因此他的活动受到很多的限制。在他没来之前,我就此事专门在班会课上让学生们讨论并拿出解决的方案,最后决定设立一个帮护小组,有三名男生组成,负责他的大小便及吃饭,并且让一人坐一个位子,以便他的脚能活动,而我作为班主任负责利用业余时间帮他补习失掉的功课。因此,预初刚出院来校时,是他的爷爷背着来的,他爷爷对我说,他的脚不能落地,更不能碰一下。因我们已经安排好一切,所以我对他爷爷说,“你就放心吧,我会想办法保护好他的”。他爷爷非常激动地说,“那我就放心了,谢谢老师了”。但毕竟他还是一个学生想玩,有一次上体育课,他硬要下去玩,,我看着他勉强答应他的要求,要 求他坐在操场上大篮球,他很高兴的答应了。大约过了20分钟,我过去看他,我看到他满头大汗非常高兴,我就又放心的回到了办公室。从这天以后,我就每周让他自由活动二次,,渐渐地,他的身体好起来了;因这学生很要强,也很聪明,经过自己二年来的努力和同学老师的帮助和关心,他现已能独立行走(但不能参加激力运动),在今年的跳长绳比赛中,他积极参加,他说他要为班作点贡献,受到同学们的一致好评;并且学习成绩提高的非常快,本学期期末成绩已在全年级三十名之内。◆

 

 

 

他进步了(之四)

 

小殷,已读初二年级了,但总觉得他长不大似的,胖胖的身体 ,笨手笨脚的样,曾经为了不见了一支铅笔而在地上打滚哭闹,也曾经是一个全班差不多最懒散的同学,劳动经常偷懒,作业经常欠交,而且经常发脾气,经常以大欺小。

 

在老师同学教育与帮助下,在这学期,他取得的进步是有目共睹的。记得有一次,当小高的雷锋小组正在商议如何进行活动的时候,小殷竟主动地要求加入他们的行列。在活动过程中,他主动地承担了最重的打水工作,水一打来,他顾不得擦去脸上的汗水,又继续抹窗了。当然,我没有放过这样的一个机会,乘机表扬了他一番。从此以后,我们看到了另一个版本的小殷,他也从一个双差生向一个中等生迈进了,不过这只是一个很普通的例子,因为这样的例子还有很多。

 

     同时,他还能积极地参加社会公益事业活动,例如每次的捐款活动,平时最小气的他能主动地拿出零用钱来帮助一些更加有需要的人,使其他同学们都积极参加,捐款数额和人数都是全校最多的。在他们的带领下,一些平时比较自由散漫的同学受到潜移默化的教育,也逐渐养成了文明礼貌、乐于助人的好习惯,为班级取得了优异成绩贡献了自己应有的力量。■

 

 

他笑了(之五)

 

我喜欢学生,喜欢我的职业,喜欢和学生在一起的日子,也因此,作为班主任老师,我喜欢想孩子所想,悟孩子所感,急孩子所急,用心,用真情来跟孩子相处。

 

记得在预初,学校组织春游,孩子们兴致勃勃的,教室一片热闹欢腾。只有一个叫张勇的男生,静静地坐在一旁,落寞地看着快乐的同学,显得既企盼又无奈。我知道他是一个农民子女,因为家里经济贫困,所以放弃了参加春游的活动。看着失落的他,我的心里一阵不忍,孩子是无辜的,他也应该参加集体的活动,也应该享受到集体的关爱与温暖。于是,我让孩子们安静下来,说:“同学们,我们45位同学,一起学习生活是一中缘分,在一起也结下了深厚的情谊,这次春游,张勇同学因为家里经济困难,所以放弃了春游的机会,其实他很想参加。老师也多么希望每一个同学都能参加春游,参加集体的活动。也许,几十块钱,对于他来说比较多,但是只要我们每个同学都拿出一块钱来帮助她,那他就能和我们一起参加春游了。大家说好吗?” “好!”孩子们一致赞同。

 

“但是,老师,”一个孩子站起来说:“我们班45个同学,每人凑一块钱,加起来也只有45块,不够啊!”一下子,全班静下来了。

 

“老师,我捐两块。”

 

“老师,我捐十块。”……一下子,孩子们都挣着表达自己的爱心。

 

“好,同学们很有爱心,老师我很感动,不够的钱就由唐老师给补上好了,毕竟你们是消费者,唐老师已经工作,有工资了,你们说这样好不好?”

 

“好!”教室顿时又热闹起来。

 

 “你跟我们一组吧!”

 

“我请你吃东西。”……

 

张勇看着同学们的热情与关爱,很激动,他走上前对我说,“老师,我想说几句话”,于是他哽咽着说:“谢谢老师,谢谢同学们!我会认真学习,努力为集体多做好事的……”课室里响起了热烈的掌声。

 

正是在这样温馨、团结的集体氛围中,我跟孩子们建立了深厚的师生情谊。现在,张勇同学在各方面都取得可喜的成绩,特别是他的学习成绩迅速提高,这次期末考试位于班级第三名 和年级第六名。■

 

 

文章录入:天高云淡    责任编辑:天高云淡 
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